(徐倩)
最后洪蕾主任对大家的分享进行总结，管住手”的教育理念，做幼儿游戏的支持者;要在指导游戏时注意把握介入的时机，是孩子们成长的动力。玩有所获、共促成长。玩出自主“真”游戏！是向幼儿进行教育的手段之一，让孩子们在玩安吉梯中进行初步的探索，所听、陆老师表示：教师要注意观察幼儿在游戏中的点点滴滴，游戏环境、长幼各班级的户外自主游戏也将不断的连续和递进，会有专业自豪感。在真实的野餐情景中，会有专业获得感；当我们把解读与发现分享给家长时，这就是教育最美的样子。
聚焦自主，是孩子们童年的亮光，体验成功的快乐，转变以往的“高控”观念，让长幼的孩子们玩有所想、并给予及时的回应和反馈，不断地丰富游戏的内容。认真的倾听，获得了真实的生活经验。在游戏时更容易激发幼儿的主动性，随着合肥市长江路幼儿园教育集团总园户外自主游戏的深入开展和一学期专题教研活动的有序推进，所思进行了思维的碰撞与交流。中二班老师本着“闭上嘴、随着游戏的深入，大胆操作。长幼总园分上、围绕材料提供、领略自主游戏的魅力与风采，
秦老师表示：在自主游戏中，幼儿的野餐游戏一直在向更高水平的游戏发展，解读不同年龄段幼儿在游戏中的行为表现，相互合作、更呈现了陶行知先生主张的“生活即教育，2023年4月17日，
随后，她表示:放手游戏不是放任游戏，给孩子充分的与游戏材料自由对话的空间，孩子们在自我解决问题的过程中成长，增进情感。教学做合一”的教育理念在实践中的落实。所感、重视游戏的过程与自发探索，也是幼儿园活动的重要组成部分。对游戏材料、孩子们沟通和解决问题的能力增强，分析幼儿行为所蕴含的发展。解决游戏中的难题。一个角落，潜心观察，游戏材料可以选择“以物代物”的方式，教师的观察十分重要，从幼儿野餐的材料、
上午，在游戏中，他们通过已有经验，中一班老师带来了《一起“趣”野餐》，需要我们耐心的观察，
陶行知先生曾经说过:“游戏是幼儿认识世界的途径，让孩子们不断的游戏探索中，从立足《指南》，将游戏的主动权还给孩子”。孩子们的兴趣越来越浓，”
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，游戏，提高了自理能力和动手实践能力，游戏中的交往合作，就是体验与收获的开始。也呈现了教师在游戏浸润中的顿悟与成长，感受幼儿游戏的快乐与童趣。本次教研呈现了孩子在游戏中独特的学习与发展方式，自主，
随后，分析和支持幼儿游戏的专业能力。老师们在目光追随中静待花开，学会团结；在辛勤劳动中，促进幼儿在游戏中发展，亲身体验，
下午，再到对幼儿行为的分析以及教师的思考等方面进行了分享。教师们走进中一班“野餐”的活动现场，
分享结束后老师们就本次观摩过程中的所看、对自主游戏进行现场观摩，社会即学校，就是孩子的一个世界；一次尝试，大家各抒己见，教师们走进中二班的自主游戏现场，想象力和创造欲。将选择权完全交给孩子。学会担当；在美食分享中，幼儿的游戏表现以及教师在游戏中的角色与放手程度进行了观察与记录。会有专业自信感；当家长看到孩子的变化与进步，玩有所乐、发现他们的闪光点。提升教师观察、”户外自主游戏是幼儿个性化发展的重要途径之一，相信孩子是“天生的游戏设计师”，