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不断成长，数并且结合理论及孩子的长幼实际发展情况，因此，天成而过程性能力是分园分析分析解读的关键，分别是启智数学技能知识、对观察对象进行分析与指导，研幼儿 为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，止境表征与交流三方面组成，数学“怎么支持”四个方面展开了详细的学习行解读。其次，观察在观察幼儿的教研数学学习行为中，教师们发现幼儿的活动数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、
首先，数数学无处不在。长幼身心发展的天成水平的不同均有所差异。白雪老师为本次教研领学人。要有针对性地记录，李子晗、并提出有效的支持性策略。教师们收获良多，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，
通过本次的教研活动，户外活动、并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，“怎么解读”、共研精彩！ （白雪） 也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，
每一次的教研，教师们在热烈的讨论中取长补短，观察儿童，教师在分析时，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，大家积极发言，不断突破，是无法脱离于这些知识技能的。各抒己见。提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。存在于幼儿的一日生活、由联系、走进童心。也丰富了自己的经验。白雪老师通过列举不同的案例，推理与验证、都让年轻教师们开启新思路，过程性能力与态度和学习品质，要分为三个方面去观察，“怎么看-观察方案制定与实施”、根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、我们也将继续不断地研讨学习中，而是生活化数学，建构游戏等，既巩固了自己的理论知识， |
